[Windows Movie Maker] Secuencia didáctica de animación a la lectura con Windows Movie Maker

• Título                : “La historia del talador de bambúes”
• Ciclo al que va dirigido    : III
• Tiempo            : 3 horas.
• Materiales            : PC y/o Laptop XO, Proyector, Hojas de trabajo.

 Propósito didáctico    :

Despertar en los niños y niñas el interés por la lectura haciendo uso de videos, el cual ayudara a la comprensión del texto de forma dinámica.

Propósito social:

Fomentar el uso de los videos para estimular la lectura y desarrollar la capacidad de comprender e interpretar  para  generar nuevos conocimientos.

Descripción de la estrategia con la integración del video.

Actividad central :

• Los niños y niñas observan el título del video a ver. Realizamos preguntas como: ¿Qué querrá decir el título? ¿De qué creen  tratara la historia que veremos en el video?

• Escuchan recomendaciones para ver el video.(Anotar personajes, hechos y otros)
• Los estudiantes visionan el video.
• El docente hace una recapitulación de lo visto en el video con la participación estudiantes.

Actividades de post-visionado:

• Se propone trabajar la recapitulación oral del video intentando que comprendan la historia. Identificando hechos importantes.
• En grupos elaboran un esquema mental sobre la historia vista.

Actividades de socialización de producciones:

• Comparte con sus compañeros el esquema mental producido

EVALUACIÓN:

• La evaluación se realizará en torno a la participación de los estudiantes en el desarrollo de la secuencia didáctica, incluyendo, socialización de las actividades planteadas.

Bibliografía.

SOLÉ, I. (1992). Estrategias de lectura. Editorial Graó. Barcelona.


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Secuencia didáctica de animación ala lectura con Windows Movie Maker.




 
Descargar video - La historia del talador de bambúes.
 

[Jalbum] Secuencia didáctica de animación a la lectura con Jalbum

• Título                                : “Elaboramos un album de fotos digital”
• Ciclo al que va dirigido    : III
• Tiempo                             : 3 horas.
• Materiales                        : Laptop XO, Proyector, Hojas de trabajo.
• Propósito didáctico    :

Los niños y niñas pueden leer comprensivamente no solo textos escritos sino también imágenes, viñetas, fotografías. La lectura de imágenes es una actividad muy interesante para practicar. La síntesis armónica de dibujo y color, favorecen el vuelo imaginativo y alientan el potencial lector para crear y vivenciar situaciones de diversa índole.

• Propósito social:

Desarrollar la capacidad de observación, análisis e interpretación de imágenes que representan situaciones cotidianas que se desarrollan en nuestro conexto haciendo uso del programa jalbum.

• Descripción de la estrategia con la integración del programa Jalbum.

• Como inicial se presenta a los alumnos representaciones de diferente galería de álbumes en diversos temas.
• Se realiza la observación libre y dirigida por el docente, haciendo las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Las imágenes que observan a qué realidad representan?  ¿Para qué sirven? ¿Cómo lo utilizarían? ¿Conocen la herramienta digital que se ha empleado para hacer éstas presentaciones?
• ¿Conocen la utilización de la herramienta digital JALBUM? PROCESO
• Se propone con la participación de los estudiantes realizar la creación de galerías con jalbum.
• Con ayuda de las laptop XO toman fotografías de situaciones que se dan dentro y/o fuera de nuestras aulas.
• Cargan sus fotografías a las computadoras selecionan las que van a usar.
• Con ayuda del docente trabajan la elaboración del sus presentaciones utilizando el programa jalbum.
• Realizan las configuraciones necesarias para tener una buena presentación.
• Generamos un álbum o producto final.
• Con ayuda del proyector compartimos nuestros álbumes teniendo en cuenta la siguiente guía de trabajo

I.- Observación
    ¿Qué personajes intervienen?
        Edad
        Sexo
        Posible ocupación
2.- ¿Qué ocurre?
3.- ¿Cómo ocurre? Gestos, expresión facial, postura de los cuerpos, vestimenta, etc.
4.- ¿Dónde ocurre? Segmentación espacial: lugar, distinción de figura y fondo, ambientación.
5.- ¿Cuándo ocurre? Tiempo del relato, tiempo del hecho, tiempo de lectura.
6.- ¿Por qué ocurre? Conflicto que provoca el episodio, relación causa-efecto, búsqueda de motivaciones, deseos, necesidades.
II – Interpretación analítica
Sobre cada cosa observada, es posible plantear una hipótesis de significación.
Por qué ese conflicto en ese momento o lugar. Se puede relacionar cada expresión verbal o cada gesto con el dibujo que le sirve de apoyo.

Qué significa ese lugar. (Si no hay lugar definido, ¿Por qué puede ser?)
¿Qué significa cada gesto, cada detalle?
¿Por qué las cosas están ubicadas en ese lugar y no en otro?

III – Interpretación global
Tratar de encontrar el mensaje del conjunto, cuál es el tema que aborda.
¿Qué vinculación tiene con nuestra vida cotidiana?
¿Qué deduzco de toda esta historia? ¿De qué me habla? ¿Para qué me sirve?
¿Qué valores rescata o desecha?
¿Se puede hacer extensivo a otros grupos o a otras situaciones?

• EVALUACIÓN:

La evaluación se realizará en torno a la participación de los estudiantes en el desarrollo de la secuencia didáctica, incluyendo, socialización de las actividades planteadas y la guía de trabajo.

Bibliografía.
Augustowsky, G.; Massarini, A.; Tabakman, S. (2008). Enseñar a mirar imágenes en la escuela. Serie Respuestas. Tinta Fresca. Buenos Aires.


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Secuencia didáctica de animación ala lectura con Jalbum.




 
JAlbum - Róbotica Educativa
 

[ToonDoo] Secuencia didáctica de animación a la lectura con ToonDoo

• Título                                : “Creamos historietas con ToonDoo”
• Ciclo al que va dirigido    : III
• Tiempo                             : 3 horas.
• Materiales                         : PC y/o Laptop XO, Proyector.
• Propósito didáctico           :

Contar hechos es una de las actividades en las que se basa la comunicación lingüística. Los relatos forman parte de la mayor parte de los contextos socioculturales en los que se desenvuelven las personas. Además, los relatos mixtos que combinan textos e imágenes (cómics, series, películas...) tienen cada día mayor presencia en la vida del alumnado. Por ello, es necesario desarrollar habilidades específicas para la comprensión de estos géneros textuales que mezclan códigos diferentes.

• Propósito social:

Fomentar el uso de la herramienta ToonDoo para estimular la lectura y desarrollar la capacidad de comprender e interpretar  para  generar nuevos conocimientos.

• Descripción de la estrategia con ToonDoo.

• El docente presenta con ayuda del proyector una historieta elaborado con el programa ToonDoo.

By rafael72 | View this Toon at ToonDoo | Create your own Toon

• Los estudiantes responden a preguntas: que cree que lo que están viendo, alguna vez leyeron historietas, ¿Qué es una historieta? ¿Cómo se elabora una historieta?
• Se les propone trabajar una historieta con la ayuda del programa en línea ToonDoo.
• Se les da una breve explicación sobre la manera de ingreso a la página de ToonDoo y las herramientas que nos muestra este programa.
• Se les dará pautas para la elaboración de una historieta, tipos de globos  que se pueden utilizar en una historieta, se sugerirán temas para las historietas como valores, se les recordará los momentos de la planificación de una historieta. A manera de ensayo se les pedirá  que llenen los globos, observados los dibujos dados y elaboren una historieta donde el mensaje sea un valor
• Con todas las herramientas que muestran el programa, los estudiantes proponen crear una historia, seleccionan personajes, escenas y otros para una buena presentación de sus historietas.
• Los estudiantes con ayuda del docente mejoran y finalizan sus historietas y lo guardan.
• Los estudiantes comparten sus historietas con sus compañeros.
• Realizan una reflexión sobre los procesos que realizaron para elaborar sus historietas.
• Se les propone elaborar otras historietas y publicarlas en el mural del aula.

EVALUACIÓN:

• La evaluación se realizará en torno a la participación de los estudiantes en el desarrollo de la secuencia didáctica, incluyendo, socialización de las actividades planteadas y la presentación de sus historietas.

Bibliografía.

Enlaces. Mi taller digital: Comic Digital. Ministerio de educación de Chile.

Departamento de Educación. Material didáctico Educación Primaria. Vamos a hacer un comic. Gobierno Vasco.

http://www.todohistorietas.com.ar/tiras1.htm

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Secuencia didáctica de animación ala lectura con ToonDoo.





 

[ExeLearning] Secuencia didáctica de animación a la lectura con ExeLearning

• Título                                : “El trompo”
• Ciclo al que va dirigido    : III
• Tiempo                             : 3 horas.
• Materiales                        : Laptop XO, Proyector, Hojas de trabajo.
• Propósito didáctico          :

Despertar en los niños y niñas el interés por la lectura haciendo uso del programa Exlearning, el cual ayudara a la comprensión del texto de forma dinámica.

• Propósito social:

Fomentar el uso de la Tic para estimular la lectura y desarrollar la capacidad de comprender e interpretar  para  generar nuevos conocimientos.

• Descripción de la estrategia con la integración de libros animados.

Actividad central de lectura:

• Los niños y niñas observan el título y la imagen. Realizamos preguntas como: ¿Qué querrá decir el título? ¿Qué ven en la imagen? ¿De qué creen  tratara la historia?
• Observan la imagen del autor y se informan sobre su vida. Comentan.
• Lectura de la narración. Si encuentran palabras que no entienden vuelven a leer la frase en la que se encuentra y tratan de imaginar de que se tratan.
• El docente hace una lectura, luego recapitulación y realiza preguntas ¿Qué creen que pasara luego…?. Realizar preguntas que genere la participación de los estudiantes.

Actividades de post-lectura:

• Se propone trabajar la recapitulación oral de la lectura intentando que comprendan la historia. Identificando hechos importantes.
• Trabajan las actividades propuestas en el ExeLearning.
• Elaboran resumen lo leído.
• Actividades de socialización de producciones:
• Una vez los estudiantes hayan terminado la narración y luego que el docente haya corregido todos los aspectos referentes al nivel gramatical, se leerán algunas para que los demás las conozcan.

• EVALUACIÓN:

La evaluación se realizará en torno a la participación de los estudiantes en el desarrollo de la secuencia didáctica, incluyendo, socialización de las actividades planteadas.

Bibliografía.
DIEZ-CANSECO, J. (1966). El Trompo. Ediciones de la Biblioteca Universitaria. Lima.
SOLÉ, I. (1992). Estrategias de lectura. Editorial Graó. Barcelona.

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Secuencia didáctica de animación ala lectura con ExeLearning.




 
ExeLearning - El trompo.
 

[Etoys] Secuencia didáctica de animación a la lectura con Etoys - El pollito y la manzana.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ANIMACIÓN

A LA LECTURA CON ETOYS

• Título                                 : “El pollito y la manzana”
• Ciclo al que va dirigido    : III
• Tiempo                               : 3 horas.
• Materiales                          : Laptop XO, Proyector, Hojas de trabajo.
• Propósito didáctico           :

Despertar en los niños y niñas el interés por la lectura de manera lúdica haciendo uso de la laptop XO (Actividad Etoys), incorporando, no solo sus conocimientos previos, sino además un proceso hacia nuevas construcciones de significación a partir de la imagen y demás marcas textuales encontradas en el texto.

Propósito social:

Fomentar el uso de la Tic para estimular la lectura y desarrollar la capacidad de comprender e interpretar  para  generar nuevos conocimientos.

• Descripción de la estrategia con la integración de libros animados.

Actividad central de lectura:

• Lectura de la narración. Los niños y niñas escuchan las orientaciones del uso de las laptop XO y la forma de ingresar a la Actividad Etoys.
•  Los estudiantes ingresan a la actividad Etoys y abren el libro “La manzana y el pollito”.
•  Observan las imágenes que contiene la página Inicial para que inicien el proceso de anticipación de lectura y se tomará en cuenta todo lo que en ella aparece para comentarlo (nombre del cuento, personajes, autor(a), etc.).
• 
•  Luego se establecerá el porqué de las imágenes.
•  Finalmente se leerá el cuento como tal a partir de las predicciones sobre el contenido del mismo y se comprobarán o reestructurarán con la lectura de cada página.

Actividades de post-lectura:

• Se comentará con los estudiantes las sensaciones posteriores a la lectura del cuento y se establecerá un diálogo sencillo sobre la importancia de la ayuda mutua y la amistad.
• Luego, el cuento se reconstruirá a partir de algunas imágenes que se pondrán en orden en el tablero y/o cuaderno. Esto les ayudará a los estudiantes a establecer relaciones de orden y concordancia narrativa a partir de la recreación de la historia.
• Los niños y niñas responden a las preguntas formuladas en la ficha de trabajo
• Dibujan la parte que más les gusto de la narración.
• Escriben la parte que más les gusto.
• Piensan y escriben dos palabras que les gusto de la narración.

Finalmente, en sus cuadernos crean una pequeña narración con su personaje favorito del cuento. La escriben siguiendo las indicaciones del docente.

Actividades de socialización de producciones:

• Una vez los estudiantes hayan terminado la narración y luego que el docente haya corregido todos los aspectos referentes al nivel gramatical, se leerán algunas para que los demás las conozcan.

EVALUACIÓN:

• La evaluación se realizará en torno a la participación de los estudiantes en el desarrollo de la secuencia didáctica, incluyendo, socialización de las actividades planteadas y las hojas de trabajo.

Bibliografía.

Ministerio de Educación. (2000). Trin Trin Palabrin – Cuaderno de Trabajo – Primer Grado. Asociación Prisma. Lima.

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Secuencia didáctica de animación ala lectura con etoys - El pollito y la manzana.




 
Libro Etoys- El pollito y la manzana.
 

[Mi reflexión personal] Formando niños lectores con hábitos y gusto por leer.

La actividad de leer un texto escrito lleva implícita el desarrollo de procesos cognitivos superiores, como son el análisis, la reflexión, el espíritu crítico, la creatividad, la evaluación, la percepción, la atención, la memoria,…; todos ellos necesarios para una buena comprensión lectora.

Para lograr el éxito académico es necesario comprender lo que se lee y escucha. Es pues el saber leer una habilidad esencial para el presente y futuro de nuestros estudiantes, nos ayuda a comprender el mundo, inventar grandes cosas, aclarar dudas. En síntesis leer es una es una de las vías de acceso al conocimiento pero además es una actividad que se encuentra implicada en la mayoría de actividades de nuestra vida cotidiana.

Uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta antes de leer son los conocimientos previos, Esos conocimientos almacenados en nuestra memoria de largo plazo, como lo son el de conceptos aprendidos, hechos y acontecimientos vividos, lecturas realizadas, explicaciones oídas, conversaciones sostenidas con otras personas de su entorno y que de las cuales hace uso al momento de leer. Los conocimientos previos son personales y diferentes en cada individuo.

La lectura está presente en todas las áreas del currículo escolar donde el docente genera aprendizajes a partir de lo que sabe el niño y la información que le ofrece el texto. El docente debe de explorar los conocimientos que posee el niño antes de iniciar una lectura o abordar un nuevo contenido, para ello puede utilizar diferentes estrategias, como por ejemplo los mapas conceptuales, la predicción, demostraciones, explicaciones previas y otros de acuerdo a la situación.

En nuestros estudiantes pude identificar micro habilidades desarrollas como la de leer adecuadamente respetando los signos de puntuación expresivamente en voz alta y velocidad adecuada, distinguiendo las oraciones que componen el texto. Ubica palabras nuevas y buscan su definición en el diccionario. Aun desarrollar el dominio de uso de sinónimos, entender el mensaje global del texto discriminar las ideas importantes y secundarias y construir una propia interpretación critica de lo que lee.

Las actividades que propondría para que mi institución educativa se convierta en una Institución Lectora seria la elaborar un plan lector contextualizando los textos seleccionados de acuerdo al interés de nuestros estudiantes. Desarrollando la hora de la lectura. Elaborar proyectos de innovación referidos a desarrollo de hábitos de lectura docentes, padres de familia y estudiantes. Utilizando todos los ambientes y espacios para fomentar la lectura: el aula de innovación pedagógica, centro de recursos tecnológicos, bibliotecas, auditórium y otros con los que se cuenten.